Top 20 Sujet Ecrit 2 Capeps The 149 Top Answers

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SUJET AVEC 3 BLOCS, QUELLES POSSIBILITÉS POUR LE TRAITER ?

Sujets écrit 2 | CAPEPS | Capoucapeps

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SUJETS

ECRIT 2

Entraine-toi avec différents sujets

SUJET 1

SUJET 2

SUJET 3

SUJET 4

SUJET 5

SUJET 6

SUJET 7

SUJET 8

SUJET 9

SUJET 10

SUJET 11

SUJET 12

NE MANQUE RIEN TOUTE L’ACTU DU CAPEPS EXTERNE DIRECTEMENT DANS TA BOITE MAIL

MES ENGAGEMENTS

TÉLÉCHARGEMENT

INSTANTANÉ

DES AVIS AUTHENTIQUES

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– Sujets corrigés E2

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Table of Contents:

Session 2022

Session 2021

Session 2020

Session 2019

Session 2018

Session 2017

Session 2016

Session 2015

Session 2014

Session 2013

Session 2012

Session 2011

Vous voulez devenir professeur d’éducation physique et sportive

Consulter les sujets et rapports des autres années

Les sujets des épreuves d’admissibilité et les rapports des jurys des concours du Capeps – Devenir enseignant

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Les sujets du Capeps externe et Cafep-Capeps de 1999 à 2022 – [EPS Académie de Lyon]

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Sujets & Copies | associationa3

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sujet ecrit 2 capeps

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Ecrit 2 capeps

Institution ecrit 2 capeps

Ecrit 2 capeps interaction sociale

Exemple copie écrit 2 capeps

Formation des enseignants d’eps

Comment etre prof d’eps

Fiche synthèse

Les types d’arguments

Devenir professeur d’eps

Dissertation

Ecrit 2 Capeps | Etudier

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Ecrit 2 du capeps: L’introduction

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Un coup de pouce

Sujets d’entraînement CAPEPS Ecrit 1 Ecrit 2 avec correction

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Les sujets des épreuves d’admissibilité et les rapports des jurys des concours du Capeps

Pour vous aider à préparer les concours du Capeps (concours externes et concours internes), le ministère met à disposition les sujets des épreuves écrites ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

Les sujets des épreuves d’admissibilité du concours externe et du concours interne du Capeps sont mis en ligne quelques jours après les épreuves.

Les rapports des jurys, établis sous la responsabilité des présidents de jury, commentent les sujets de la session et guident les futurs candidats sur les attentes des jurys. Ils sont en général disponibles dans le courant de l’été suivant les résultats d’admission des concours.

Session 2022

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de l’épreuve écrite disciplinaire

Sujet de l’épreuve écrite disciplinaire appliquée

Troisième concours du Capeps et du Cafep-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de l’épreuve écrite disciplinaire

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Session 2021

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Il n’a pas été établi de rapport de jury à la session 2021.

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2020

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps externe

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2019

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps externe

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2018

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps externe

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2017

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps externe

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2016

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps externe

Concours interne du Capeps et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du Capeps interne

Session 2015

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours externe du Capeps

Concours interne et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours interne du Capeps

Session 2014

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques

Sujet de la dissertation ou étude de cas à partir de documents portant sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours externe du Capeps

Concours interne et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours interne du Capeps

Session 2013

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique

Sujet de la dissertation ou de l’étude de cas sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours externe du Capeps

Concours interne et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours interne du Capeps

Session 2012

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique

Sujet de la dissertation ou de l’étude de cas sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours externe du Capeps

Concours interne et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition portant sur l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours interne du Capeps

Session 2011

Concours externe du Capeps et Cafep-Capeps

Sujets des épreuves écrites :

Sujet de la dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique

Sujet de la dissertation ou de l’étude de cas sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours externe du Capeps

Concours interne et Caer-Capeps

Sujet de l’épreuve écrite :

Sujet de la composition portant sur l’éducation physique et sportive

Rapport du jury :

Rapport du jury du concours interne du Capeps

Les sujets du Capeps externe et Cafep-Capeps de 1999 à 2022

Vous trouverez les sujets de l’écrit 1 et 2 depuis 1999 pour le concours du Capeps externe et Cafep-Capeps dont ceux de la session 2022

Les sujets du Capeps Externe d’EPS de 1999 à 2022

Session 2022

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2021

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2020

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2019

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2018

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2017

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2016

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2015

Sujet de l’Epreuve n°1 :

Sujet de l’Epreuve n°2 :

Session 2014 : L’éducation physique s’est toujours préoccupée de l’éducation des corps et de la formation du citoyen. Vous expliciterez en quoi et comment, au cours du 20ème siècle, l’éducation physique et sportive, a su dépasser cette dualité pour s’intéresser à l’éducation de la personne.

Session 2014 Exceptionnelle : L’éducation physique s’est toujours préoccupée de la santé des élèves. Du fait des enjeux sociétaux actuels, il semble que cet objectif prenne une acuité particulière. Vous expliciterez en quoi et comment l’éducation physique et sportive, depuis 1945, a rendu lisible sa contribution à l’atteinte de cet objectif.

Session 2013 : Place de la mesure de la valeur physique en EPS et évolution du regard porté sur les élèves et sur leurs performances depuis le XIX siècle.

Session 2012 : En quoi la transformation de la place, de la forme et de la fonction des activités de combat en France se reflète-t-elle dans l’évolution de l’EP depuis 1888 ?

Session 2011 : La formation des enseignants d’Education Physique et Sportive (EPS) et l’évolution de l’Education Physique et Sportive (EPS) de la fin du XIXè siècle à nos jours.

Session 2010 : Depuis 1945, dans les textes officiels comme dans les pratiques d’enseignement, l’EPS s’est souvent préoccupé de la distinction des filles et des garçons. Les différentes mesures prises et leurs conséquences ont-elles influencé la construction de la

masculinité et de la féminité des élèves ?

Session 2009 : Il est couramment admis que les élèves d’aujourd’hui sont très différents des élèves des années soixante. Les pratiques pédagogiques en EPS dans l’enseignement du second degré ont-elles pris en compte cette évolution ?

Session 2008 : L’évolution des classifications des activités physiques et sportives a-t-elle été prise en compte dans les textes officiels organisant l’éducation physique et sportive depuis 1967 ?

Session 2007 : Les finalités et les objectifs de l’éducation physique et sportive ont-ils pris en compte les évolutions culturelles de notre pays de 1945 à nos jours ?

Session 2006 : Quels rapports entretiennent l’EP et la santé depuis 1945 ?

Session 2005 : Le développement des loisirs en France durant ces quarante dernières années a t’il eu une influence sur les objectifs et les méthodes de l’éducation physique et sportive ?

Session 2004 : « Les enjeux éducatifs du sport scolaire et des associations sportives depuis le début des années 60. Quelles évolutions, quelles perspectives ? »

Session 2003 : « Il n’est pas d’éducation qui ne soit transmission d’une culture et par conséquent ne la présuppose. »(Ulmann Jacques, Sur quelques problèmes concernant l’Education Physique, Revue ,Eps n° 81, 82, 83, 1966). Quelle culture l’éducation physique et sportive peut-elle transmettre aujourd’hui ?

Session 2002 : « Discutez de la pertinence et analysez les difficultés à développer, depuis 1967, une Education Physique et Sportive répondant au principe de l’égalité des chances à l’école.. »

Session 2001 : « Montrez comment, au 20e siècle, la contribution de l’EPS à la formation du citoyen et du patriote s’inscrit dans l’évolution de la démocratie en France. »

Session 2000 : « Montrez comment, sous la Vème république, la publication des textes officiels qui présentent les finalités et les objectifs de l’EPS précède et accompagne l’évolution des conceptions de cette discipline d’enseignement. »

Session 1999 : « Dans quelle mesure dans la seconde moitié du XXème siècle, l’identité de l’EPS est-elle marquée par la difficulté de cette discipline à lier l’objet du développement de la personne à celui des apprentissages culturels ? »

Seconde Épreuve Écrite :

Les modalités :

Note du 4 juin 1992, modifié par la note de service du n° 96-109 du 19 avril 1996.

Composition portant sur la didactique et la pédagogie de l’éducation physique et sportive en relation avec les sciences biologiques et les sciences humaines.

Durée : Quatre heures ;

Coefficient : 4

Cette épreuve a pour objet d’apprécier la capacité du candidat à effectuer des choix et à établir des solutions didactiques face aux exigences des situations d’enseignement. Ces démarches seront toujours mises en relation avec des données fournies par les sciences biologiques et humaines.

Les programmes :

B.O. spécial n°5 19 mai 2005

L’enseignement de l’éducation physique et sportive dans le second degré :

Les compétences et connaissances enseignées ;

les processus d’acquisition : apprentissage, motivation, émotion, évaluation ;

L’intervention de l’enseignant ;

Education physique et sportive et santé.

Session 2017 : Le sujet

Session 2016 : Le sujet

Session 2015 : Le sujet

Session 2014 : L’éducation physique et sportive, discipline d’enseignement, doit offrir à chaque élève un parcours de formation qui lui garantisse l’acquisition des compétences attendues fixées par les programmes. A partir d’exemples concrets, vous expliciterez comment et à quelles conditions l’enseignement de l’EPS contribue à l’atteinte de cet objectif.

Session 2014 Exceptionnelle : L’éducation physique et sportive, discipline d’enseignement, doit contribuer à la réussite de tous les élèves et de chacun d’entre eux.

Vous montrerez comment, par la connaissance théorique et pratique des processus d’interaction, l’enseignant d’EPS peut répondre à ce double objectif. Vous illustrerez à partir d’exemples relevant d’au moins deux compétences propres.

Session 2013 : En quoi et comment la connaissance théorique des processus de planification et d’interaction en situation d’enseignement-apprentissage, permet-elle à l’enseignant d’EPS de mieux conduire les leçons relevant des deux compétences propres suivantes :

« Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique » et « Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi ».Retour ligne manuel

Vos champs d’illustration couvriront nécessairement les deux cycles d’enseignement du second degré.

Session 2012 : Dans quelle mesure et comment l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer sur les connaissances scientifiques relatives au contrôle moteur pour favoriser l’acquisition des compétences attendues ? Illustrez par des exemples pris dans des APSA relevant de deux compétences propres.

Session 2011 : Les notions « de connaissances et de compétences » , « d’évaluation des acquis des élèves », introduites institutionnellement, sont-elles susceptibles de transformer la conception et la mise en oeuvre de l’EPS au sein de chaque EPLE et de chaque leçon ?

Après en avoir fondé l’argumentation, vous en montrerez les formes concrètes à travers des exemples recouvrant deux compétences propres à l’EPS.

Session 2010 : La contribution de l’EPS à la santé des élèves constitue un des objectifs que se fixe cette discipline d’enseignement. La question se pose-t-elle de la même manière au collège et aux lycées ? Vous le justifierez et montrerez comment l’enseignant d’EPS peut répondre à la question tant dans la conception que dans la mise en oeuvre de ses enseignements.

Session 2009 : L’enseignement des techniques en EPS doit-il ignorer ou copier celles du sportif ou de l’artiste de haut niveau ?

Session 2008 : Trop souvent les élèves restent « d’éternels débutants » de la 6ème à la 3ème, notamment en volley-ball et en natation. A partir de ce constat, montrez comment l’enseignant doit agir pour faire progresser ses élèves en éducation physique et sportive au collège.

Session 2007 : « Les élèves doivent progressivement maîtriser les techniques et les tactiques spécifiques à chaque APSA. Elles doivent être utilisées au moment judicieux dans des situations caractéristiques de chaque activité ». Arrété 01/07/2002 (annexe programme seconde).

Comment pouvez-vous intégrer ces exigences dans l’apprentissage des APSA pour des élèves de seconde ?

Session 2006 : Dans quelles conditions la quantité de travail physique demandée aux élèves dans l’enseignement obligatoire de l’EPS permet d’avoir un véritable impact sur la performance motrice de ces derniers ?

Session 2005 : Risques et sécurité en éducation physique et sportive

Session 2004 : “Ce qui est appris en EPS peut-il être réinvesti ailleurs qu’en EPS ?

Vous envisagerez les conséquences didactiques de votre analyse.« Session 2003 : »Montrez comment le groupe classe constitue à la fois des contraintes et des ressources pour les apprentissages proposés en éducation physique et sportive.« Session 2002 : »Quelles sont les formes et les fonctions de la répétition dans les séances d’Education Physique et Sportive ?« Session 2001 : »Comment l’EPS favorise t-elle le développement, l’entretien, et la gestion du potentiel énergétique des lycéens ? « Session 2000 : L’EPS »participe de façon spécifique à l’éducation à la sécurité… et à la responsabilité…« (1) Présentez et justifiez les procédures de choix des APS adoptées par les enseignants d’EPS pour remplir cette mission au collège. (1) : Extrait de l’annexe à l’arrêté du 27 juin 1996 relatif au »Programme d’EPS de la classe de sixième des collèges”. BO n° 29 du 18 juillet 1996.

Session 1999 : “Le texte relatif à la mission du professeur exerçant en collège lycée d’enseignement général et technologique ou en lycée professionnel précise : le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous.

Qu’est ce que la réussite en EPS et quelles en sont les conditions favorables ?”Vous trouverez les sujets de l’écrit 1 et 2 depuis 1999 pour le concours du Capeps Externe dont ceux de la session 2016.

TD 123 – E « […] au collège, un projet

TD 123 – E

« […] au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif , adapté aux caractéristiques des élèves » (Programmes EPS, Cycle 4, 2016). Comment l’enseignant d’EPS peut-il, au collège, tout à la fois faire acquérir les compétences visées en EPS et influer sur le parcours de formation de tous les élèves en collaborant avec l’équipe enseignante?

Actuellement, dans le milieu scolaire, l’effectif des élèves devient de plus en plus hétérogène. Cependant, Les textes actuels en EPS ont pour finalité de former les élèves à l’acquisition du socle commun de connaissance de compétence et de culture. Le mot « commun » dénote donc avec l’hétérogénéité du public. Jean Luc Ubaldi disait alors lors du bistrot pédagogique du 16/11/2017 (AEEPS) « la réduction des inégalités n’est possible que si l’élève apprend en EPS » C’est donc en s’appuyant sur un apprentissage de compétences constant tout au long de la scolarité de l’élève que l’enseignant pourra influer sur le parcours de formation des élèves et atteindre l’objectif du socle commun.

Pour ce faire, l’enseignants d’EPS va devoir faire acquérir diverses compétences qui intègre les dimensions motrices, méthodologiques et sociales. On peut voir qu’elles sont donc plurielles et vont de fait amener les élèves à mobiliser différentes ressources. Pour P. MEIRIEU et m. DEVELAY en 1993 la compétence est « un savoir-faire efficace dans un contexte donné mais aussi connaître et comprendre le principe de réussite associé et c’est connaître aussi les opportunités où ce principe peut s’appliquer ». En d’autres termes, savoir marquer un but en handball ne suffit pas pour être compétent, en revanche si l’élève a compris et stabilisé la façon avec laquelle l’action s’est construite alors il sera compétent. Pour M. DEVELAY, aider un élève à apprendre, c’est « aider l’élève à comprendre pourquoi il agit comme il agit » (M. DEVELAY, d’un programme de connaissances à un curriculum de compétences, 2015). Selon la charte des programmes de 2014, la compétence serait ainsi la « capacité à mobiliser des ressources (savoirs, mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe ». Cette situation complexe qui nous est cité ici va en effet amener les élèves à se questionner, à s’engager dans une démarche de projet. C’est notamment par ce biais que les élèves vont acquérir ces différentes compétences visées par les programmes. En passant par l’action, les interactions avec les autres ainsi que les phases de réflexion. En alternant judicieusement entre des situations plus ciblées et des situations complexes tout en s’attachant à conserver la richesse culturelle de l’APSA.

Comment l’enseignant d’EPS va-t-il être en mesure de développer l’ensemble des ressources de ses élèves en s’attachant à la singularité de chacun pour atteindre les compétences visées en EPS?

En effet, ces compétences visées sont multiples et vont devoir être judicieusement traité par l’enseignant afin que chaque élève puisse atteindre les exigences fixées par les programmes à la fin de leur scolarité en collège. L’enseignant d’EPS prendra en compte les compétences du socle commun, de connaissance, de compétence et de culture qui se décline en compétence travaillées en EPS (cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles). Pour agencer l’acquisition de ces différentes compétences, l’enseignant d’EPS pourra collaborer dans un premier temps avec l’équipe EPS afin de construire des compétences attendues en fonction des compétences générales (socle), des compétences visées dans les différents champs d’apprentissages, du contexte local et des caractéristiques des élèves. De plus, il pourra s’appuyer sur les anciennes fiches ressources pour élaborer ses contenus.

Par quels moyens l’enseignant va-t-il permettre aux élèves d’acquérir progressivement les compétences visées en EPS jusqu’à la fin de leur scolarité en collège?

En effet, la notion de temporalité joue ici un rôle important, et soulève la question du parcours de formation. Il s’agit d’organiser les acquisitions des élèves dans le temps de la scolarité, tout au long du cursus mais aussi à des moments précis qui vont nécessiter la collaboration avec d’autres enseignants. Cela suggère aussi de penser à la singularité des élèves, qui présentent évidemment des caractéristiques différentes. Ce parcours se doit donc d’être progressif, pour faciliter l’acquisitions des compétences grâce à des repères qui vont se construire dans chaque cycle puis d’un cycle à l’autre. Il doit aussi être équilibré, entre les différents champs d’apprentissages et APSA pratiqués, mais aussi adapté au contexte local (ressources) et aux caractéristiques des élèves (diagnostique établie notamment avec l’équipe enseignante).

Comment l’enseignant d’EPS va-t-il s’y prendre pour faire acquérir à ses élèves des compétences pluridisciplinaire face à des classes de plus en plus conséquente et hétérogène?

Effectivement, face à un nombre d’élève de plus en plus important, l’hétérogénéité du point de vue moteur s’avère croissante : « Les niveaux de compétences individuels sont hétérogènes avec de grands débutants ainsi que des élèves pratiquant assidument telle APSA en club » (cf, Contexte, Population scolaire). Cette hétérogénéité s’observe aussi au niveau culturelle et sociale. L’enseignant pourra donc tenter, par ses dispositifs, de faire progresser ses élèves quel que soit leurs différences, en s’appuyant notamment sur les variables indépendantes, semi-dépendantes ou encore dépendantes ou « chaudes » décrites par L. RIA et J. FIARD en 1998, (Les caractéristiques des élèves en EPS, Revue EPS 269, 1998), sur lesquels l’enseignant va pouvoir jouer pour ainsi avoir un impact sur l’apprentissage des élèves. En outre, l’enseignant d’EPS va pouvoir se servir de cette diversité comme levier d’apprentissage à travers l’interdisciplinarité. Pour ce faire, un travail collaboratif avec les collègues des autres disciplines devra s’opérer. S’appuyer sur les autres disciplines va permettre de donner du sens et donc d’inciter plus d’élève à pratiquer dès lors que des ponts s’établissent entre les disciplines, par exemple en mathématiques : « En articulant le concret et l’abstrait, les activités physiques donnent du sens à̀ des notions mathématiques (échelle, distance, vitesse, proportionnalité́ , …) (cf., Programmes EPS, Cycle 4, 2016).

Nous allons montrer comment l’enseignant d’EPS va pouvoir, à l’aide de l’équipe EPS et de l’équipe pédagogique, construire progressivement les compétences visées par une prise en compte de la diversité des élèves grâce à des dispositifs adapté à leurs caractéristiques.

Dans une première partie, nous verrons que l’enseignant d’EPS permettra l’acquisition des compétences visées quel que soit le genre de l’élève par une programmation équilibré et variés des APSA, en collaborant avec l’équipe EPS, à travers des situations d’apprentissages présentant une tâche unique qui englobe les caractéristiques du genre dans sa réalisation et jalonnent le parcours de formation de tous les élèves.

Dans une deuxième partie, nous montrerons que l’enseignant va garantir l’acquisition des compétences visées quel que soit les motifs internes et personnels des élèves en donnant plus de sens aux apprentissages, grâce à un travail en collaboration avec l’équipe enseignante afin d’influer sur leurs parcours de formation de chaque élève.

Dans une troisième partie nous allons voir comment l’enseignant va permettre à ses élèves d’acquérir les compétences visées quel que soit leur niveau par un projet de performance individualisé, établi en collaboration avec l’équipe EPS, afin d’enrichir leur parcours de formation.

d’apprentissage. Leur argument se résume au fait que la Gymnastique Rythmique Sportive n’est pas un vrai sport. On parle alors de résignation acquise. Aussi, le fonctionnement “en barrettes” est un aménagement coûteux d’un point de vue matériel mais aussi de l’organisation temporelle. Un réaménagement de l’emploi du temps est nécessaire afin que tous les élèves d’un même niveau puissent avoir leur cour d’EPS sur le même créneau horaire. Ces conditions particulières croisées à la réalité du terrain limitent alors l’utilisation de cet aménagement.

Dans cette partie nous avons vu comment l’enseignant d’EPS permet l’acquisition par ses élèves des compétences visées quel que soit le genre de l’élève par une programmation équilibrée et variée des APSA en collaborant avec l’équipe EPS, afin d’enrichir leur de parcours de formation. Cette programmation s’articule autour des 4 champs d’apprentissages et propose une répartition équitable autour des activités connotées “masculine” et “féminine”. Il a pu proposer à ses élèves différentes voies de réalisation dans ses situations d’apprentissage en proposant une tâche unique qui présente les caractéristiques de chaque genre afin de permettre à tous et toutes d’atteindre la compétence visée.

Dans cette deuxième partie, nous allons voir comment l’enseignant va permettre à ses élèves d’acquérir les compétences visées quel que soit leurs motifs internes et personnels en proposant des enseignements pratiques interdisciplinaires qui permettent de “tisser des liens” entre les disciplines pour permettre de donner plus de sens dans les apprentissages.

M. Develay fait en effet apparaître différentes typologies d’élèves (plusieurs sources du sens) avec des élèves plutôt proches du sujet, des objets ou encore des savoirs (“donner du sens à l’école, 1996), on voit donc bien que chaque individu dispose de sensibilité différente sur lesquels l’enseignant va devoir jouer pour favoriser l’acquisition des compétences visées tout en influant sur leur parcours de formation. Pour PERRENOUD en 2001 “ l’échec scolaire procède, pour une part, du manque de sens du travail ou des savoirs scolaires”. La question du sens est donc primordiale pour garantir l’acquisition des compétences visées. Le contexte qui nous est présentée nous montre une population scolaire qui tend “à manquer d’autonomie dans l’apprentissage”. Quand on veut rendre l’élève plus autonome, l’APSA peut enfin avoir une valeur si elle permet d’associer plusieurs disciplines, c’est à dire plusieurs registres de savoirs, autour d’un projet. Des matières présentées habituellement de façon isolée et ne bénéficiant pas de représentation positive de la part des élèves prennent alors un sens. Dès qu’ils les trouvent “utiles” pour l’atteinte d’un objectif interdisciplinaire, les élèves les investissent d’une signification, elles présentent un intérêt. Pour étayer nos propos, prenons l’exemple d’un enseignement pratique interdisciplinaire en Gymnastique Rythmique Sportive. Ici le thème retenu dans cette mise en œuvre est de “préparer, organiser et juger une compétition de Gymnastique Rythmique Sportive en utilisant les connaissances, savoirs et savoir-faire relatifs au sport, la musique et les mathématiques”. La compétence liée à ces 3 matières apparaît. À la nécessité de construire un enchaînement individuel et un enchaînement collectif s’ajoute donc une approche interdisciplinaire dans l’étude des déplacements (mathématique) et des rythmes (musique) de ces productions. Les situations proposées prennent en compte l’étude des propriétés des formes produites et des espaces occupés par les formations et les déplacements des groupes. De même, l’étude de la phrase musicale et des canons est à la base des lancers d’engins et de déplacements. En ce sens, les enseignants d’EPS, de musique et de mathématiques doivent collaborer pour proposer des contenus propres à leur matière.

L’enjeu est de pouvoir réutiliser les savoirs en cours de musique ou en cours de mathématiques tout en étant lié à la Gymnastique Rythmique Sportive. Les élèves comprenant le sens de leur apprentissage vont se mettre plus facilement en autonomie pour acquérir la compétence visée. Ils pourront ainsi inscrire leur apprentissage sur une temporalité longue pour enrichir leur parcours de formation.

Cependant, l’interdisciplinarité doit être utilisée à bon escient. Il ne suffit pas de proposer différents savoirs relatifs à plusieurs matières pour proposer une interdisciplinarité cohérente en vue de la mise en autonomie des élèves. Il faut que les savoirs se complètent et ne peuvent exister seuls. Sinon on parle alors de pluridisciplinarité où les enseignants mettent en œuvre plusieurs disciplines travaillant au même objectif mais de façon cloisonnée. Les regards apportés sont donc complémentaires, la structuration des savoirs n’est pas remise en question et l’identité des disciplines reste intacte (Grice (2014) dans Reverdy (2015). C’est pour cette raison que les enseignants devront collaborer sur la durée et non seulement concevoir les enseignements pratiques interdisciplinaires. C’est en régulant leur action commune par des réunions hebdomadaires que les enseignants vont pouvoir adapter leur action en fonction de la classe et garder le sens de l’apprentissage interdisciplinaire.

Nous avons pu voir dans cette deuxième partie comment l’enseignant d’EPS pourrait permettre à ses élèves d’acquérir les compétences visées quel que soit les orientations internes et personnels qui les animent. En effet, en passant par l’interdisciplinarité, l’apprentissage prend un sens et leur permet de gagner en autonomie, d’entreprendre une démarche de projet et donc, de s’engager durablement dans leurs apprentissages.

Enfin, nous allons voir dans cette troisième partie comment l’enseignant d’EPS va permettre à ses élèves d’acquérir les compétences visées quel que soit leur niveau notamment par la mise en place d’un projet de performance individualisé, ainsi que par la construction de critère d’évaluation communs avec l’équipe EPS, pour guider les élèves tout au long de leur scolarité au collège.

Dans un premier temps, il s’agit de construire avec l’équipe EPS, des critères d’évaluation communs. De ce fait, on permet à chaque élève, quel que soit la classe dans laquelle il se trouve, de retrouver les mêmes repères, année après année et ainsi le guider dans son parcours de formation. Par exemple l’équipe EPS peut décider d’évaluer les élèves en contrôle continue, à chaque séance les élèves passent par différents rôles dans lesquels ils sont évalués. Ensuite, l’équipe EPS peut envisager de valider les différentes dimensions (motrices, méthodologiques et sociales) avec des couleurs (rouge, orange, jaune, vert) ce qui va permettre une lecture simple et direct par les élèves, leurs donnant ainsi des repères dans les domaines où ils doivent progresser. Ce type d’évaluation se veut centré sur l’apprenant, on parle alors d’évaluation formatrice, “Elle met l’accent sur l’intérêt d’associer l’élève au processus de régulation de l’apprentissage” (DELIGNIERES et DURET, Lexique thématique en STAPS, 1995). L’apprentissage de tous, quel que soit le niveau n’est possible que si l’élève peut réussir, ce qui implique un décalage optimal entre les exigences de la tâche et les ressources de l’élève (Allal, 1979, p138). En proposant une situation d’apprentissage en natation qui vise l’acquisition d’une dimension motrice d’une compétence sous forme d’épreuve preuve, l’enseignant peut viser l’apprentissage de chacun avec des épreuves dont la difficulté augmente au fur et à mesure de sa validation. Par exemple le travail du nombre de coups de bras lors de la nage du crawl peut se faire à différent niveau de performance : Pour les plus faibles de la classe, l’aller de la piscine de 25 m doit se faire en moins de 45 secondes avec l’utilisation de ceinture flottante (couleur rouge). Ils doivent effectuer moins de 28

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