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Emploi du temps PS/MS/GS – 2021/2022
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Emploi du temps PS/MS/GS – 2021/2022
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Emploi du temps PS/MS/GS – 2021/2022
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mardi 3 août 2021
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Emploi du temps PS MS GS / 2019 – 2020 – Del en maternelle
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emploi du temps maternelle ps ms gs
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Emploi du temps – Classe à niveaux multiples
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La matinée en petite
moyenne et grande sections
L’après-midi en petite moyenne
et grande sections de maternelle
Des choix controversés
Emploi du temps
Emploi du temps PS MS GS (La classe de Marion) | Emploi du temps, Pas le temps, Ms gs
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L’emploi du temps en moyenne et grande section MS/GS – Emploi du temps MS/GS
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Emploi du temps PS-MS-GS – La classe de Anne
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- Most searched keywords: Whether you are looking for Emploi du temps PS-MS-GS – La classe de Anne Cette année, j’aurai une e de PS-MS-GS. Voici mon emploi du temps, à télécharger ici : Emploi-du-temps PS-MS-GSTélécharger Pour mieux … Cette année, j’aurai une classe de PS-MS-GS. Voici mon emploi du temps, à télécharger ici : Emploi-du-temps PS-MS-GSTélécharger Pour mieux le comprendre : Anne : moi-même Ghislaine : mon ASEMVéronique : enseignante de l’autre classe de PS-MS-GSAngélique : ASEM de l’autre classe de PS-MS-GS Pour la motricité, nous décloisonnons afin que les élèves se retrouvent…
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Quand je serai grande je serai maîtresse… Et bien ça y est je suis grande !
Une réflexion sur “Emploi du temps PS-MS-GS”
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Emploi du temps PS MS GS / 2019
Emploi du temps PS MS GS / 2019 – 2020
Comment gérer la classe multi âges ? Comment être présente pour tous, du plus jeune au plus expert de la classe ? Comment garder la concentration des 3 ans sans perturber le travail plus long des 5 ans ?
Tant de questions … et cette année, retour à 4 jours !! Du coup, il faut reprendre l’emploi du temps et tenir compte des recommandations de la note de rentrée sur les apprentissages quotidiens : apprentissage du lexique, lecture à haute voix, manipulations mathématiques, discrimination visuelle
Alors voilà ce que ça donne !
J’alterne les moments collectifs et individuels pour rythmer la journée. Cela me permet de passer du temps avec chacun et à chacun d’avancer à son rythme.
Les moments collectifs et / ou en petits groupes permettent de faire avancer nos projets, de réfléchir ensemble, de développer les interactions langagières.
Je ne fonctionne pas en ateliers tournants qui pour moi ne permettent pas l’individualisation des apprentissages, la différenciation. Les enfants évoluent tout au long de l’année, un élève performant en langage peut être faible en maths ou vice versa. Les enfants arrivent tous avec des bagages différents. Ce qui questionne sur le fonctionnement en groupes fixes.
Sont-ils tous obligés de faire la même chose ?
Je compose donc mes groupes d’apprentissage en fonction des capacités des élèves et des compétences travaillées. Les sections peuvent se retrouver mélangées (la salade de groupes). Je peux avoir avec moi un groupe de 8-9 élèves maximum ou alors un groupe de 3 selon les besoins et la séance. Les élèves voient s’ils sont seuls, avec l’ATSEM ou la maitresse. ( Les couleurs sont juste là pour donner du peps! 😉 )
Lors de ces moments en petits groupes, je travaille le langage oral (lexique, syntaxe) ou le langage écrit (compréhension d’un texte littéraire, encodage, écriture, fonctionnement de l’écrit). Je prends aussi les PS en maths, les MS GS ont une séance de maths quotidienne en fin de journée.
Les autres élèves, en autonomie, ont un plan de travail différencié.
Le temps d’accueil est long (40 min), c’est un temps structuré d’apprentissages et de remédiation en individuel. J’en profite aussi pour travailler l’écriture du prénom en individuel.
En début d’après-midi, les élèves s’entrainent sur différents jeux avec un classeur de suivi. Ensuite, nous décloisonnons sur toute l’école pour la phonologie et les activités artistiques et scientifiques. En fin de journée, nous travaillons les mathématiques.
Le jeudi est un jour différent car je suis déchargée et ma collègue n’a les élèves qu’une seule fois dans la semaine, elle essaye donc de tous les voir en une journée.
Classe à niveaux multiples
Des règles spécifiques pour ces ateliers : on expérimente seul , on chuchote pour ne pas déranger l’ extrême concentration des enfants, on rapporte la barquette rangée avant d’en prendre une autre, on fait attention à l’installation des autres (au sol notamment). On peut, comme pour n’importe quel atelier de notre classe, utiliser plusieurs fois le même matériel et s’améliorer.
Des choix controversés
Gestion progressive du groupe classe :
Que cela soit l’ouverture des ateliers, leur rotation, le rangement, ou parfois le bilan, tout cela s’effectue de façon progressive, avec un groupe d’élèves, puis un autre pour au final toucher l’ensemble de la classe.
Cela peut heurter notre représentation du métier : l’enseignant réunit ses élèves pour leur donner la consigne, il frappe dans ses mains pour initier le rangement collectif, voilà des postures typiquement scolaires. Là, on est à l’école !
Des situations typiquement inadaptées aux élèves de maternelle : ils ne maîtrisent pas encore les échanges collectifs, les attentes de l’école, certains ne savent pas forcément suivre une autre instance que leurs pulsions. On les voit parfois imiter la maîtresse, ils frappent dans leurs mains en criant “on range” de table en table, sans pour autant s’y mettre.
La gestion progressive du groupe classe me permet de faire de ces temps de véritables temps d’apprentissages, d’enseigner le langage de l’école, la posture d’élève et de cibler mon action sur ceux qui en ont le plus besoin.
Par ailleurs, et ce n’est pas anodin, cette pratique est moins stressante pour les enfants (comme les adultes) qu’une gestion frontale de la classe complête d’enfants qui ne comprennent pas encore nos attentes.
Place de la récréation :
L’organisation de la classe peu génératrice de stress pour l’enfant permet de placer la récréation en fin de matinée sans faire monter la tension au sein de la classe, sans qu’un besoin impérieux de “coupure” se fasse sentir avant de repartir au labeur !
Les enfants peuvent galoper librement dans la cour, mettre en oeuvre les apprentissages sociaux inhérents à la récréation à 11H00.
Et cela nous permet de gagner le temps d’un habillage déshabillage toujours conséquent en maternelle. Du temps gagné pour faire autre chose qu’enfiler ses chaussures les uns sur les autres dans le couloir.
Le temps calme, la sieste :
“L’école doit respecter le rythme veille-sommeil des enfants car il est une composante importante de leur développement. Il est établi que des événements importants pour les équilibres de l’enfant jalonnent tout épisode de sommeil qui va à son terme (le “pic” de sécrétion de l’hormone de croissance pendant le sommeil lent, la “soupape psychologique” de l’inconscient affectif et sexuel, la facilitation de la mémorisation et la consolidation des apprentissages pendant le sommeil paradoxal).
Lorsque les enfants se réveillent d’eux-mêmes, ils sont plus vigilants et attentifs, plus réceptifs et disponibles pour apprendre que lorsqu’on a écourté ou supprimé leur sieste. Ce qui compte, c’est la capacité des enfants à mobiliser leurs ressources intellectuelles et à s’ouvrir au message du maître, puis à le “traiter”, et non la quantité de temps passé en apprentissage, surtout s’ils sont somnolents ou s’il leur faut du temps pour « sortir de leurs rêveries”.).”
Extrait d’un article d’Hubert Montagner, sur le Café Pédagogique
L’esprit des cycles d’apprentissages
Depuis la réforme de 1989, les élèves doivent progresser à leur rythme au sein d’un cycle d’apprentissages. Ils ont trois ans pour acquérir les compétences de fin de cycle.
Je prépare, organise ma classe dans cet esprit : les ateliers échelonnés permettent aux enfants quelque soit leur section de suivre leur propre parcours, les brevets les aidant à le percevoir, à le réguler.
Avec une modulation pour les grandes sections qui ont des activités qui leur sont dédiées dans cet emploi du temps. Les ateliers autonomes du matin et le temps dirigé de l’après-midi permettent d’affiner ce parcours en fin de cycle.
L’emploi du temps en moyenne et grande section MS/GS
L’emploi du temps est un document indispensable devant obligatoirement être affiché dans la classe. C’est un outil de mise en œuvre des programmes qui permet d’identifier en un clin d’œil quelles activités à mettre en place en classe et aide à l’élaboration du cahier journal. Il sert également de moyen de communication entre les différents adultes (ATSEM, remplaçant, IEN). Pour concevoir un emploi du temps, il n’y a pas de recette miracle ! Il existe cependant quelques pistes à suivre :
faire apparaître un temps d’accueil le matin (ou pas ! certains enseignants préfèrent que les enfants démarrent immédiatement les activités avec des ateliers autonomes puis organisent un regroupement beaucoup plus tard dans la matinée) ;
placer des moments de regroupement dans la journée ;
dans la journée ; faire apparaître les domaines d’apprentissage ;
; utiliser les termes des programmes pour formuler les intitulés ;
pour formuler les intitulés ; placer les récréations en milieu de chaque demi-journée ;
en milieu de chaque demi-journée ; adapter l’organisation du temps à la gestion des espaces disponibles dans l’école (BCD, salle de motricité…).
Je partage avec vous aujourd’hui l’emploi du temps de la semaine que je vais « essayer » de suivre avec mes élèves de moyenne et grande section. Un véritable casse-tête lorsque l’on débute dans le métier mais pas que ! Cette année je me lance le challenge de consacrer plusieurs créneaux bien définis aux ateliers autonomes. Il a donc fallu que je repense mon organisation pour y inclure ces ateliers.
Mon emploi du temps est loin d’être figé et je vais sûrement encore lui apporter tout un tas de modifications au cours des différentes périodes de l’année et des années suivantes (il n’a pas été validé par l’IEN !). J’ai dû prendre en compte les créneaux que j’avais pour la bibliothèque et la salle de motricité. Dans l’ouvrage « Organiser les temps d’apprentissage » aux éditions Retz, il est précisé « Il n’y a pas de « modèle» type d’emploi du temps, mais des propositions, des trames dont les enseignants peuvent s’inspirer pour bâtir leur propre outil. » Mon emploi du temps ne pourrait donc vous servir de modèle mais peut peut-être vous aider dans l’élaboration de votre propre emploi du temps.
Organiser les temps d’apprentissage Sous la direction de Catherine Dumas Le mot de l’éditeur : On parle beaucoup « d’aménagement du temps scolaire » … Mais comment s’intéresser vraiment, dans les pratiques, à la réalité du temps de l’enfant ? Comment concilier les outils professionnels quotidiens permettant de rythmer les temps d’apprentissage (emploi du temps, programmation, progression…) et le respect des besoins quotidiens de l’enfant ? L’objectif de cet ouvrage est d’amener à reconsidérer le temps en maternelle pour mieux prendre en compte le développement de l’enfant et améliorer les apprentissages. Il propose :
d’analyser les différents temps éducatifs pour aider à la réalisation d’emplois du temps cohérents respectant les rythmes de l’enfant ;
les différents temps éducatifs pour aider à la réalisation d’emplois du temps cohérents respectant les rythmes de l’enfant ; de réfléchir à la fonction de l’ensemble des outils de l’enseignant pour organiser le temps (emploi du temps, programmation, progression, projet, tableau de bord…) ;
à la fonction de l’ensemble des outils de l’enseignant pour organiser le temps (emploi du temps, programmation, progression, projet, tableau de bord…) ; d’optimiser la mise en œuvre des temps en ateliers ;
la mise en œuvre des temps en ateliers ; de découvrir des exemples de parcours d’enfants dans une journée de classe afin de mieux comprendre leurs besoins.
Une méthodologie et des exemples d’outils permettant d’innover, de faire évoluer ses pratiques, d’exercer sa créativité, de trouver des solutions locales, d’engager la responsabilité individuelle ou collective d’une école.
Télécharger mon emploi du temps au format modifiable :
♦ Emploi du temps MS-GS
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