Top 5 Bilan Psychomoteur 4 Ans 28388 Votes This Answer

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Il observe le repérage temporo-spatial ; le schéma corporel ; la latéralité (œil, main et pied dominant) ; les coordinations générales et la motricité fine ; les équilibres ; le tonus ; le graphisme ; le comportement de l’enfant lors de la passation. A partir du bilan, des axes de travail pourront être abordé.Le bilan psychomoteur se déroule sur 2 à 5 séances. Au cours du bilan, le thérapeute propose à l’enfant ou l’adolescent différents tests, jeux et activités motrices. Il peut ainsi observer comment ce dernier s’organise dans son environnement avec les objets et les personnes qui l’entourent.Le parcours psychomoteur destiné aux enfants permet de leur faire vivre des expériences motrices et corporelles, contribuant à leur développement sensoriel, affectif et cognitif. Par ses activités dans cet environnement, l’enfant va accroître ses capacités motrices (courir, sauter, ramper, grimper, rouler, etc…)

Comment se passe un bilan psychomoteur ?

Le bilan psychomoteur se déroule sur 2 à 5 séances. Au cours du bilan, le thérapeute propose à l’enfant ou l’adolescent différents tests, jeux et activités motrices. Il peut ainsi observer comment ce dernier s’organise dans son environnement avec les objets et les personnes qui l’entourent.

Quel est l’intérêt du parcours de psychomotricité pour un enfant de 3 ans ?

Le parcours psychomoteur destiné aux enfants permet de leur faire vivre des expériences motrices et corporelles, contribuant à leur développement sensoriel, affectif et cognitif. Par ses activités dans cet environnement, l’enfant va accroître ses capacités motrices (courir, sauter, ramper, grimper, rouler, etc…)

Quels sont les troubles psychomoteurs ?

Les troubles psychomoteurs présentés sont le trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité, le trouble d’acquisition de la coordination, les dysgraphies, les troubles du tonus musculaire, les mouvements anormaux, les incapacités d’apprentissage non verbal, les troubles de la dominance latérale et la confusion droite …

Quand aller voir un psychomotricien ?

La psychomotricité est indiquée lorsque votre enfant présente : Une agitation, une impulsivité, des difficultés d’attention (TDAH, haut potentiel….) Une maladresse corporelle (motricité globale ou fine), dyspraxie. Un manque de confiance en soi, une grande timidité, de l’anxiété, des difficultés de séparation.


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L’apport de la psychomotricité entre 4 et 7 ans – Collectif des Psychomotriciens Libéraux de Gironde

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Troubles psychomoteurs chez l'enfant - EM consulte
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Quand consulter – Troubles psychomoteurs – Nathalie Lafarge – Psychomotricienne et Formatrice

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bilan psychomoteur 4 ans

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4 à 5 ans: motricité globale

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    votre enfant fait du tricycle sans se cogner contre des choses; · il lance, attrape et fait rebondir un ballon avec plus d’aisance; · il peut marcher sur une … …
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    votre enfant fait du tricycle sans se cogner contre des choses; · il lance, attrape et fait rebondir un ballon avec plus d’aisance; · il peut marcher sur une … Le développement de la motricité globale de l’enfant de 4 à 5 ans. Suivez pas à pas toutes les étapes du développement de votre enfant.
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L’apport de la psychomotricité entre 4 et 7 ans – Collectif des Psychomotriciens Libéraux de Gironde

Le psychomotricien intervient souvent à ces âges-là, conseillé par les enseignants, les orthophonistes, les psychologues ainsi que les pédiatres. Le psychomotricien intervient sous prescription médicale et effectue en première intention un bilan psychomoteur.

Clément, 5 ans vient en compagnie de ses parents pour un bilan psychomoteur. Il est scolarisé en grande section de maternelle. Sa maîtresse le trouve réservé. En motricité, il observe ce que font les autres enfants mais n’ose pas jouer avec eux. Il tombe souvent dans la cours de récréation. Le graphisme manque de fluidité.

Le bilan psychomoteur est souvent demandé pour un enfant :

• Qui chute beaucoup, qui n’est pas à l’aise dans son corps notamment en sport

• Qui est plutôt maladroit, qui fait tomber les objets

• Très actif, dynamique ayant des difficultés à se concentrer en classe

• Ayant des difficultés de relation avec ses pairs, timide et renfermé sur lui

• Ayant du mal à apprendre à écrire et à former les lettres

• Ayant des difficultés de sommeil, des difficultés à lâcher-prise

Dans un premier temps, le psychomotricien effectue une anamnèse. Il se renseigne sur le développement psychomoteur du jeune enfant, ses difficultés à l’école, ses loisirs…

Clément se décrit comme maladroit. Il n’aime pas trop le sport car il n’arrive pas à faire comme les autres. C’est un enfant qui exprime très bien ses ressentis. A la maison, ses parents trouvent qu’il fait souvent tomber les objets, qu’il se cogne et tombe beaucoup. Clément apprécie les jeux de construction comme les légos et peut passer des heures concentré sur sa production.

Le bilan psychomoteur est complet et le psychomotricien observe l’enfant dans sa globalité. Il observe le repérage temporo-spatial ; le schéma corporel ; la latéralité (œil, main et pied dominant) ; les coordinations générales et la motricité fine ; les équilibres ; le tonus ; le graphisme ; le comportement de l’enfant lors de la passation.

A partir du bilan, des axes de travail pourront être abordé. La psychomotricité s’articule autour de différentes médiations et notamment le jeu pour travailler les difficultés de l’enfant. Nous travaillons également les domaines où les enfants sont à l’aise pour qu’ils aient confiance en eux. Il est important que l’enfant ait envie de venir en psychomotricité pour que les séances aient une réelle incidence sur le développement de l’enfant.

Le bilan psychomoteur de Clément a mis en avant une fragilité dans les coordinations générales ainsi que les équilibres. Le graphisme manque de fluidité et Clément n’appuie pas assez sur le crayon par peur de se tromper. Un suivi psychomoteur est conseillé afin que Clément puisse prendre confiance en lui et en ses capacités. Dans un lieu sécurisant, il pourra apprendre à maîtriser son corps à son rythme. Ainsi, une fois sûr de lui, il pourra s’autoriser à le faire en classe devant les autres.

Clément est d’accord pour venir en séances de psychomotricité et s’engage à venir avec ses parents une fois par semaine.

Il est préférable de faire ce bilan le plus tôt possible pour ne pas que les difficultés de l’enfant s’installent. Les difficultés motrices peuvent engendrer des troubles relationnels et une confiance en soi fragile. Chaque enfant est unique et grandit à son rythme. Il faut valoriser les enfants dans les domaines compliqués pour eux mais également là où ils excellent. Le psychomotricien peut soutenir les enfants dans leur développement.

Il est difficile de savoir à l’avance le nombre de séances nécessaires. Les suivis psychomoteurs peuvent être longs et durent de plusieurs mois à plusieurs années en fonction des difficultés de l’enfant. Il est également possible d’espacer les séances pour ne pas que les enfants s’essoufflent car il peut être compliqué pour eux de travailler sur leurs difficultés (comme le graphisme notamment).

Le psychomotricien travaille en lien avec les autres professionnels (psychologues, orthophonistes, médecins…) connaissant l’enfant afin de proposer un suivi le plus adapté possibles à ses besoins.

Camille BOUFFARD

Psychomotricienne DE

Développement psychomoteur | 4 ANS | Pediadoc

Pour en savoir plus

· Ministère des Solidarités et de la Santé. Carnet de santé 2018. Disponible sur < https://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/carnet_de_sante-num-.pdf> (consulté le 2/3/2019).

· Maslach C, Jackson SE. The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behaviour. 1981 ; 2(2) : 113-99.

· Malach-Pines A. The Burnout Measure Short version (BMS). International journal of Stress Management. 2005. 12(1): 78-88.

· Séjourné N, Sanchez-Rodriguez R, Leboullenger A (et al.). Maternal burn-out : an exploratory study. J Reprod Infant Psychol. 21 févr 2018; 1-13.

· Mikolajczak M, Raes ME, Avalosse H (et al.). Exhausted Parents : Sociodemographic, Child-Related, Parent-Related, Parenting and Family-Functioning Correlates of Parental Burn-out. Journal of Child and Family Studies. 7 oct 2017;1(13),1024–1062.

· Société Française de Pédiatrie. L’enfant et les écrans : les recommandations du Groupe de pédiatrie générale (Société Française de Pédiatrie) à destination des pédiatres et des familles. Perfectionnement en Pédiatrie 2018;1:19–24

· Manger Bouger. Disponible sur (consulté le 2/3/2019)

· JO 28/02/2019 : Décret N°2019-137 du 26/02/2019 relatif aux examens médicaux obligatoires de l’enfant et au contrôle de la vaccination obligatoire

· JO 28/02/2019 : Arrêté du 26/02/2019 relatif au calendrier des examens médicaux obligatoires de l’enfant

· Solidarites-sante. Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant, guide pratique. 2007. (Internet). Disponible sur : < https://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/plaquette_troubles-2.pdf> (consulté le 9/3/2019).

· Haute Autorité de Santé. Propositions portant sur le dépistage individuel chez l’enfant de 28 jours à 6 ans, destinées aux médecins généralistes, pédiatres, médecins de PMI et médecins scolaires. 2005. (Internet). Disponible sur : < https://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/depistages_individuels_28j-6ans_-_propositions_2006_2006_12_28__15_55_46_52.pdf> (consulté le 9/3/2019).

· Haute Autorité de Santé. Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages ? Décembre 2017. (Internet). Disponible sur : < https://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-01/guide_tsla_vf.pdf> (consulté le 9/3/2019).

· Cole TJ, Lobstein T.Courbes de l’International Obesity Task Force (IOTF). Pediatric Obesity 2012

· HAS. Surpoids et obésité de l’enfant et de l’adolescent, Actualisation des recommandations de bonnes pratiques professionnelles, Septembre 2011. (Internet). Disponible sur : < https://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-09/obesite_enfant_et_adolescent_-_synthese.pdf> (consulté le 9/3/2019).

· Propositions pour une Politique Nationale Nutrition Santé à la hauteur des enjeux de santé publique en France PNNS 2017-2021.Disponible sur : (consulté le 9/3/2019).

· J.-P. Girardet et al. Comité de nutrition de la Société Française de Pédiatrie. Alimentation de l’enfant et facteurs de risque cardio-vasculaire. Arch Pediatr 2010;17:51-59

· J.-P. Girardet, et al. Comité de nutrition de la Société Française de Pédiatrie. Les enfants consomment-ils trop de sel ? Comité de nutrition de la Société française de pédiatrie.Arch Pediatr 2014;21:521-528

· Turck D. Comité de nutrition de la Société Française de Pédiatrie. Historique de la diversification alimentaire. Arch Pediatr. 2010; 17 (Suppl 5): S191-4.

· ANSES Agence nationale de sécurité sanitaire. Actualisation des repères relatifs à l’activité physique et sédentarité. Février 2016. (Internet). Disponible sur : < https://www.anses.fr/fr/system/files/NUT2012SA0155Ra.pdf> (consulté le 9/3/2019).

· Site de la Société Française de Pédiatrie. Disponible sur : < http://sfpediatrie.com>

Le bilan psychomoteur

La graphomotricité

Comment l’enfant est-il assis à la table ou au bureau? Arrive-t-il à poser son bras sur la surface de la table ou le tient-il levé? Comment tient-il son crayon? Comment est le tracé lorsqu’il écrit? Comment dose-t-il sa force et respire-t-il en écrivant ou en dessinant? Comment s’oriente-t-il sur le papier? A-t-il acquis une écriture fluide?

Rose, 6 ans, n’a pas de plaisir à dessiner et écrire, car ces activités lui demandent de gros efforts. Elle a du mal à tenir son crayon sans forcer. Lorsqu’elle dessine, elle appuie très fort ce qui lui demande beaucoup d’énergie. Le coloriage l’épuise et elle a du mal à respecter les lignes de délimitation. Par conséquent, les compliments se font rares.

La conscience et l’image du corps et le développement de la latéralité

L’enfant connaît-il son corps et celui de l’autre? Peut-il nommer et montrer des parties du corps? Utilise-t-il plutôt sa main droite ou sa main gauche? Comment manipule-t-il les différents objets?

Salomé, 7 ans, s’assied toujours trop en avant sur la balançoire, elle glisse par terre à chaque fois. Par ailleurs, elle n’entoure pas la chaîne de ses bras, de sorte qu’elle n’arrive pas bien à se tenir. Lorsqu’elle essaie de se balancer, elle ne sent pas bien la façon dont elle doit bouger les jambes d’avant en arrière au rythme de la balançoire afin d’avoir plus d’élan. C’est pourquoi Salomé n’arrive pas à faire de la balançoire toute seule.

La perception sensorielle

Comment l’enfant réagit-il aux stimulations sensorielles: bruits, sons, stimulations visuelles ou tactiles? A-t-il une bonne conscience des sensations que lui transmet son corps?

Emilie, 13 ans, trébuche et tape souvent contre des objets. Des écorchures etc. sont fréquentes. Emilie a des difficultés à sentir son corps et ses limites corporelles. De ce fait, il lui est déjà arrivé de rester pendant quatre jours sans soins après s’être fortement foulé une cheville, car elle ne sentait pas la douleur.

L’orientation dans l’espace et dans le temps

L’enfant peut-il s’orienter dans l’espace? Sait-il retrouver des chemins qui lui sont connus? Est-il capable de planifier quelque chose? A-t-il une notion du temps? Comment gère-t-il les changements d’activités?

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